Como es sabido la escuela actual no es la misma de antaño. los tiempos han cambiado y los adolescentes exigen otros ritmos, procesos y recursos didácticos acordes a sus necesidades inmediatas.
Empezaremos citando a Philippe Merieu (2007) cuyos aportes nos ayudan a pensar qué sucede al interior de una escuela que logró democratizar el acceso a la educación pero no democratizó el éxito escolar. El pedagogo francés insiste en la obsolescencia del modelo tradicional que constituye la clase, es decir, un grupo de unas 30 personas que hacen la misma cosa al mismo tiempo y dentro del cual hay extremadamente poco trabajo de acompañamiento individual.
“La clase fue perfectamente adaptada al sistema escolar a finales del siglo XIX. Hoy, la clase se ha convertido en un freno a la evolución del sistema escolar; por una parte, porque hay actividades que deben hacerse con grupos más numerosos y, por otra parte, y sobre todo, porque lo que necesitan los alumnos con grandes dificultades es el apoyo individual, tiempos de acompañamiento personal, tiempos que permiten a los enseñantes detectar y remediar esas dificultades. Este acompañamiento personal de los alumnos es algo absolutamente fundamental”. Merieu (2007)
Por otra parte, sabemos que el aprendizaje no depende ni se desarrolla sólo por la acción de quienes enseñan, por más eficaces que éstos sean. No hay aprendizaje sin deseo y el enseñante no puede desear por sus alumnos pero sí está a su alcance propiciar situaciones y tareas académicas que ofrezcan sentido para ellos, que los desafíen sin paralizarlos.
Seguramente, ustedes, desde su experiencia advertirán que cuando los estudiantes encuentran sentido a lo que aprenden, se sienten más motivados y suelen ser más autónomos.
Bajo este contexto debemos tener en cuenta que es imprescindible relacionar los conceptos literarios a los intereses de los alumnos. Si en una escuela Técnica se aprecia que los alumnos de 4° año muestran mayor interés por las materias prácticas o los talleres, será necesario enfocar la materia desde una mirada más constructivista y práctica. Por ejemplo se podría pensar algunos temas como proyectos colaborativos con otras materias prácticas.
“Entendemos que para encarar el trabajo en aulas heterogéneas necesitamos volver a pensar las decisiones acerca de la enseñanza: la manera en que se define y organiza es determinante para tratar de que todos los alumnos construyan aprendizajes significativos.Desde la perspectiva de la enseñanza, se presentan desafíos que implican dar ayuda a los alumnos con el objetivo de que puedan atribuir significados personales a los aprendizajes. La intención es que comprendan lo que hacen, los porqués y los para qué de las actividades en las que se involucran, sin perder de vista que tenemos que brindar a los estudiantes oportunidades para que se desempeñen de forma cada vez más autónoma”. (Anijovich, 2014)
Para conocer más sobre la educación en la diversidad dejo un enlace de Anijovich, R., Malbergier, M. y Sigal C. (2004)
